កត្តាចិត្តសាស្ត្រក្នុងភាពជោគជ័យរបស់និស្សិត

ដេលបេញចិត្ដ

• ការលើកទឹកចិត្តសំខាន់អាន
• វិធីកំណត់គោលដៅប្រកបដោយមហិច្ឆតាបន្ថែមទៀត

"តើអ្វីដែលអាចឱ្យសិស្សក្លាយជាអ្នកសិក្សាជោគជ័យនៅក្នុងសាលាខណៈដែលអ្នកផ្សេងទៀតតស៊ូ?" ថ្មីៗនេះខ្ញុំបានសួរ។

ដូចដែលខ្ញុំបានសរសេរនៅក្នុងអត្ថបទមុនចម្លើយមួយផ្នែកអាចទាក់ទងនឹងការជឿជាក់ថាសិស្សអាចរៀនដោយឯករាជ្យដូចក្មេងៗរៀនដោយឯករាជ្យមុនពេលសាលាផ្លូវការចាប់ផ្តើម។ គ្រូបង្រៀននិងparentsពុកម្តាយអាចលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយ“ សភាវគតិដែលបាត់បង់” ដើម្បីរៀនដោយខ្លួនឯងជាពិសេសនៅពេលនេះនៅពេលសិស្សត្រូវរៀននៅផ្ទះដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យផ្ទាល់។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយបទពិសោធន៍របស់សិស្សគឺស្មុគស្មាញហើយជារឿយៗត្រូវបានគេមិនអើពើ។ ក្នុងនាមជាទ្រឹស្តីអប់រំចនឌេវីបានសរសេរនៅដើមសតវត្សរ៍ទី ២០ ថា“ មជ្ឈមណ្ឌលនៃទំនាញគឺនៅខាងក្រៅកុមារ។ វាគឺជាគ្រូបង្រៀនសៀវភៅសិក្សាគ្រប់ទីកន្លែងនិងគ្រប់ទីកន្លែងដែលអ្នកពេញចិត្តលើកលែងតែសភាវគតិនិងសកម្មភាពភ្លាមៗរបស់កុមារ” ។

ដោយសារខ្ញុំបានព្យាយាមស្វែងយល់ពីអ្វីដែលអាចធ្វើឱ្យសិស្សខ្លះរីកចម្រើននៅក្នុងសាលាកំឡុងពេល ២០ ឆ្នាំនៃការបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យខ្ញុំបានត្រលប់មកវិញម្តងហើយម្តងទៀតនូវវិស័យដែលទាក់ទងគ្នាបីដែលអាចផ្តល់ផលផ្លែបំផុតក្នុងការរុករកគឺផ្នត់គំនិតវិន័យខ្លួនឯងនិងការលើកទឹកចិត្ត។ ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្តបានរកឃើញថាដែនទាំងនេះមានសារៈសំខាន់បំផុតចំពោះជោគជ័យរបស់និស្សិត។

ផ្នត់គំនិត

កត្តាចិត្តសាស្ត្រចម្បងមួយនៃការសម្តែងរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងរបៀបដែលពួកគេពន្យល់ពីជោគជ័យនិងបរាជ័យចំពោះខ្លួនឯង។ ជាង ៣០ ឆ្នាំនៃការស្រាវជ្រាវអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យស្ទែនហ្វដខារ៉ូលដឹកបានរកឃើញជាប់លាប់ថាបុគ្គលដែលមាន“ ផ្នត់គំនិតថេរ” ដែលជឿជាក់ថាជោគជ័យនិងបរាជ័យឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានទោះធ្វើអ្វីក៏ដោយតែងតែបង្ហាញពីកម្រិតទាប ការសម្តែងតាមពេលវេលា។

Dweck យល់ឃើញថានេះអាចបណ្តាលមកពីការពិតដែលថាមនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតថេរទំនងជាមិនស្វែងរកបញ្ហាប្រឈមនៅដើមដំបូងហើយទំនងជាមិនសូវតស៊ូនៅពេលមានបញ្ហាកើតឡើង។ ផ្ទុយទៅវិញបុគ្គលដែលមាន“ ផ្នត់គំនិតរីកចម្រើន” ដែលជឿជាក់ថាសមត្ថភាពអាចត្រូវបានអភិវឌ្ through តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងឬការព្យាយាមឬសាកល្បងយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗរហូតដល់ការងារមួយតែងតែបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុវត្តខ្ពស់ជាងនេះតាមពេលវេលា។ មនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតរីកចម្រើនទំនងជាស្វែងរកបញ្ហាប្រឈមហើយជឿជាក់ថាពួកគេអាចជម្នះឧបសគ្គដោយការតស៊ូនៅពេលពួកគេកើតឡើង។

ឧទាហរណ៍ខ្ញុំចាំថាខ្ញុំត្រូវបានគេប្រាប់នៅពេលខ្ញុំនៅមហាវិទ្យាល័យឆ្នាំទី ១ ថាខ្ញុំមិនមែនជាអ្នកនិពន្ធល្អទេហើយខ្ញុំក៏ចងចាំផងដែរថាឧស្សាហ៍ធ្វើការច្រើនជាងមិត្តរួមបន្ទប់របស់ខ្ញុំលើក្រដាសនៅមហាវិទ្យាល័យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយខ្ញុំបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការសរសេរគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំអំឡុងពេលសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យហើយនៅពេលដែលខ្ញុំជានិស្សិតជាន់ខ្ពស់ខ្ញុំតែងតែត្រូវបានគេប្រាប់ថាខ្ញុំជាអ្នកនិពន្ធពូកែម្នាក់។ ឥឡូវនេះមនុស្សប្រាប់ខ្ញុំថាពួកគេមិនអាចជឿថាខ្ញុំអាចសរសេរអំពីគំនិតស្មុគស្មាញបានលឿនប៉ុណ្ណាទេ។ ជារឿយៗពួកគេសន្មតថានេះជាសមត្ថភាពសរសេររបស់ខ្ញុំ ទោះយ៉ាងណាខ្ញុំដឹងថាសមត្ថភាពសរសេរណាមួយដែលខ្ញុំមាននៅពេលនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការងារនិងការខិតខំប្រឹងប្រែង។

វិន័យខ្លួនឯង

កត្តាចិត្តសាស្ត្រទី ២ ដែលអាចដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកំណត់លទ្ធផលរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងវិន័យខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការសិក្សាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវនៅសាកលវិទ្យាល័យផេនស៊ីលវ៉ានៀបានបង្ហាញពីរបៀបដែលជោគជ័យការសិក្សារបស់សិស្សថ្នាក់ទី ៨ ត្រូវបានព្យាករណ៍ពីរដងយ៉ាងខ្លាំងដោយការលត់ដំខ្លួនដោយពិន្ទុតេស្តស៊ើបការណ៍។

ស្របជាមួយនេះខ្ញុំចងចាំសិស្សម្នាក់ដែលខ្ញុំធ្លាប់គិតថានឹងត្រូវបរាជ័យ។ នាងគឺជាជនអន្តោប្រវេសន៍មកពីប្រទេសអេត្យូពីនាពេលថ្មីៗនេះហើយហាក់ដូចជាដឹងភាសាអង់គ្លេសតិចតួចណាស់។ គួរឱ្យសោកស្តាយនាងបានបរាជ័យក្នុងការប្រលងពីរលើកដំបូងក្នុងវគ្គសិក្សារបស់ខ្ញុំប៉ុន្តែជាការឆ្លើយតបនាងបានដាក់វិន័យខ្លួនឯងឱ្យសិក្សានៅពេលនាងមានពេលទំនេរ។ នាងបានស្វែងរកការបង្រៀនពីមនុស្សជាច្រើន។ នាងអានជំពូកម្តងហើយម្តងទៀតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈ។

គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលសិស្សនេះទទួលបាននិទ្ទេស B នៅលើការប្រលងលើកទី ៣ និទ្ទេស A នៅប្រលងទី ៤ និងនិទ្ទេស A នៅវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ។ ខ្ញុំគិតខ្លួនឯងថាប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់នេះដែលភាសាចម្បងរបស់គាត់មិនមែនជាភាសាអង់គ្លេសហើយមានគុណវិបត្តិជាច្រើនអាចបង្វែរការសម្តែងរបស់គាត់តាមរយៈកម្រិតនៃការងារនិងការខំប្រឹងប្រែងនេះស្ទើរតែគ្រប់គ្នាអាចធ្វើបានប្រសិនបើពួកគេត្រូវនឹងវិន័យខ្លួនឯងរបស់នាង។

ការលើកទឹកចិត្តសំខាន់អាន

វិធីកំណត់គោលដៅប្រកបដោយមហិច្ឆតាបន្ថែមទៀត