ទ្រឹស្តីនៃស្ថានភាព Didactic៖ តើវាជាអ្វីហើយតើវាពន្យល់អ្វីខ្លះអំពីការបង្រៀន

ដេលបេញចិត្ដ

• ទ្រឹស្តីដែលបង្កើតឡើងដោយ Guy Brousseau ដើម្បីយល់ពីការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។
• តើទ្រឹស្តីនៃស្ថានភាពដូកាទិកគឺជាអ្វី?
• ផ្ទៃខាងក្រោយប្រវត្តិសាស្ត្រ
• ស្ថានភាព didactic
• ស្ថានភាព a-didactic
• ប្រភេទនៃស្ថានភាព
• 1. ស្ថានភាពសកម្មភាព
• 2. ស្ថានភាពបង្កើត
• 3. ស្ថានភាពសុពលភាព
• 4. ស្ថានភាពស្ថាប័ន

ទ្រឹស្តីដែលបង្កើតឡើងដោយ Guy Brousseau ដើម្បីយល់ពីការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។

សម្រាប់យើងជាច្រើនគណិតវិទ្យាបានចំណាយយើងច្រើនហើយវាជារឿងធម្មតា។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានការពារគំនិតដែលថាអ្នកមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាល្អឬអ្នកមិនមានវាហើយអ្នកស្ទើរតែមិនពូកែក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមែនជាគំនិតរបស់បញ្ញវន្តបារាំងផ្សេងៗនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សចុងក្រោយនេះទេ។ ពួកគេបានចាត់ទុកថាគណិតវិទ្យានៅឆ្ងាយពីការរៀនតាមរយៈទ្រឹស្តីហើយនោះហើយជាអ្វីដែលអាចទទួលបានតាមបែបសង្គមដោយដាក់បញ្ចូលនូវវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា។

ទ្រឹស្តីនៃស្ថានភាពដូកាទិកគឺជាគំរូដែលបានមកពីទស្សនវិជ្ជានេះដោយនៅឆ្ងាយពីការពន្យល់អំពីទ្រឹស្តីគណិតវិទ្យាហើយមើលថាតើសិស្សពូកែរឺអត់វាជាការល្អប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើឱ្យពួកគេជជែកវែកញែកអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបានរបស់ពួកគេនិងធ្វើឱ្យពួកគេឃើញថាពួកគេអាចជាអ្នកដែលមករកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វា។ ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់។

តើទ្រឹស្តីនៃស្ថានភាពដូកាទិកគឺជាអ្វី?

ទ្រឹស្តីរបស់ហ្គីបប្រោសៅស្តីពីស្ថានភាព Didactic គឺជាទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនដែលមាននៅក្នុងផ្នែកគណិតវិទ្យា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើសម្មតិកម្មដែលថាចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯកឯងទេប៉ុន្តែតាមរយៈ ការស្វែងរកដំណោះស្រាយតាមគណនីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសិក្សាចែករំលែកជាមួយសិស្សដែលនៅសេសសល់និងស្វែងយល់ពីផ្លូវដែលបានដើរតាមដើម្បីឈានទៅដល់ដំណោះស្រាយ នៃបញ្ហាគណិតវិទូដែលកើតឡើង។

ចក្ខុវិស័យនៅពីក្រោយទ្រឹស្តីនេះគឺថាការបង្រៀននិងការរៀនចំនេះដឹងគណិតវិទ្យាច្រើនជាងអ្វីដែលជាតក្កវិជ្ជា-គណិតវិទ្យាសុទ្ធសាធ។ មានន័យថាការស្ថាបនារួមគ្នានៅក្នុងសហគមន៍អប់រំ ; វាគឺជាដំណើរការសង្គម។តាមរយៈការពិភាក្សានិងការជជែកវែកញែកពីរបៀបដែលបញ្ហាគណិតវិទ្យាអាចត្រូវបានដោះស្រាយយុទ្ធសាស្រ្តត្រូវបានដាស់ឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗឈានដល់ដំណោះស្រាយរបស់វាដែលទោះបីជាពួកគេខ្លះអាចខុសក៏ដោយគឺជាវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីទ្រឹស្តីគណិតវិទ្យាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ថ្នាក់។

ផ្ទៃខាងក្រោយប្រវត្តិសាស្ត្រ

ដើមកំណើតនៃទ្រឹស្តីស្ថានភាពសាស្រ្តាចារ្យបានត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ ១៩៧០ ដែលជាពេលដែលទ្រឹស្តីគណិតវិទ្យាបានចាប់ផ្តើមលេចចេញនៅប្រទេសបារាំងដែលមានតួអង្គជាអ្នករៀបចំវិចារណកថាដូចជា Guy Brousseau ខ្លួនឯងរួមជាមួយGérard Vergnaud និង Yves Chevallard ក្នុងចំណោមអ្នកដទៃទៀត។

វាគឺជាវិន័យវិទ្យាសាស្រ្តថ្មីមួយដែលបានសិក្សាពីការទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាដោយប្រើអក្ខរក្រមពិសោធន៍។ គាត់សិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា៖ ខ្លឹមសារគណិតវិទ្យាភ្នាក់ងារអប់រំនិងសិស្សខ្លួនឯង។

តាមប្រពៃណីតួលេខរបស់គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាមិនមានភាពខុសប្លែកពីគ្រូដទៃទៀតដែលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាអ្នកជំនាញលើមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេឡើយ។ ទោះយ៉ាងនេះក្តី គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាអ្នកគ្រប់គ្រងដ៏អស្ចារ្យនៃវិន័យនេះដែលមិនដែលធ្វើខុសហើយតែងតែមានវិធីសាស្ត្រពិសេសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានីមួយៗ។ គំនិតនេះផ្តើមចេញពីជំនឿថាគណិតវិទ្យាតែងតែជាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដហើយមានវិធីតែមួយគត់ដើម្បីដោះស្រាយលំហាត់នីមួយៗដែលជម្រើសណាមួយដែលគ្រូមិនស្នើគឺខុស។

ទោះយ៉ាងណាចូលដល់សតវត្សរ៍ទី ២០ ហើយជាមួយនឹងការរួមចំណែកដ៏សំខាន់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏អស្ចារ្យដូចជាហ្សង់ភីយ៉ាហ្គេតលេវីវីតស្គីស្គីនិងដេវីដអូស៊ូប៊ែលគំនិតដែលថាគ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកជំនាញដាច់ខាតហើយជាកម្មសិក្សារបស់កម្មវត្ថុអកម្មនៃចំណេះដឹងកំពុងចាប់ផ្តើមយកឈ្នះ។ ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យសិក្សានិងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្developmentន៍បានបង្ហាញថានិស្សិតអាចនិងគួរមានតួនាទីយ៉ាងសកម្មក្នុងការកសាងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយផ្លាស់ប្តូរពីចក្ខុវិស័យមួយដែលពួកគេត្រូវតែរក្សាទុកទិន្នន័យទាំងអស់ដែលផ្តល់ឱ្យការគាំទ្រដែលគាត់គឺជាអ្នក ស្វែងយល់ស្វែងយល់ជាមួយអ្នកដទៃហើយកុំខ្លាចក្នុងការធ្វើខុស។

នេះនឹងនាំយើងទៅរកស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននិងការពិចារណាលើទ្រឹស្តីនៃគណិតវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ វិន័យនេះគិតគូរយ៉ាងច្រើនទៅលើការរួមចំណែកនៃដំណាក់កាលបុរាណដោយផ្តោតលើការរៀនគណិតវិទ្យា។ គ្រូពន្យល់ទ្រឹស្តីគណិតវិទ្យារួចហើយរង់ចាំសិស្សធ្វើលំហាត់ធ្វើខុសហើយធ្វើឱ្យពួកគេឃើញអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើខុស។ ឥឡូវនេះវា មានសិស្សពិចារណាពីវិធីផ្សេងៗដើម្បីឈានទៅរកដំណោះស្រាយបើទោះបីជាពួកគេវង្វេងចេញពីផ្លូវបុរាណក៏ដោយ.

ស្ថានភាព didactic

ឈ្មោះទ្រឹស្តីនេះមិនប្រើពាក្យស្ថានភាពដោយឥតគិតថ្លៃទេ។ លោក Guy Brousseau ប្រើកន្សោម“ ស្ថានការណ៍បង្រៀន” ដើម្បីយោងទៅលើរបៀបដែលចំណេះដឹងគួរត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងការទទួលបានគណិតវិទ្យាបន្ថែមពីលើការនិយាយអំពីរបៀបដែលសិស្សចូលរួមក្នុងវា។ វានៅទីនេះដែលយើងណែនាំនិយមន័យពិតប្រាកដនៃស្ថានភាព didactic ហើយក្នុងនាមជាសមភាគីស្ថានភាព a-didactic នៃគំរូនៃទ្រឹស្តីនៃស្ថានភាព didactic ។

ប្រ៊ូសសៅសំដៅទៅលើ“ ស្ថានការណ៍បង្រៀន” ដូច មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចេតនាដោយអ្នកអប់រំក្នុងគោលបំណងជួយសិស្សរបស់គាត់ឱ្យទទួលបាននូវចំណេះដឹងជាក់លាក់.

ស្ថានការណ៍បង្រៀននេះត្រូវបានគ្រោងទុកដោយផ្អែកលើសកម្មភាពដោះស្រាយបញ្ហាពោលគឺសកម្មភាពដែលមានបញ្ហាត្រូវដោះស្រាយ។ ការដោះស្រាយលំហាត់ទាំងនេះជួយបង្កើតចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាដែលផ្តល់ជូនក្នុងថ្នាក់ព្រោះដូចដែលយើងបានអធិប្បាយទ្រឹស្តីនេះត្រូវបានប្រើភាគច្រើននៅក្នុងវិស័យនេះ។

រចនាសម្ព័ននៃស្ថានការណ៍បង្រៀនគឺជាការទទួលខុសត្រូវរបស់គ្រូ។ គាត់គឺជាអ្នកដែលត្រូវរចនាវាតាមរបៀបដែលរួមចំណែកដល់សិស្សដែលអាចរៀនបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនគួរមានការបកស្រាយខុសឡើយដោយគិតថាគ្រូត្រូវផ្តល់ដំណោះស្រាយដោយផ្ទាល់។ វាបង្រៀនទ្រឹស្តីនិងផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីអនុវត្តវាប៉ុន្តែវាមិនបង្រៀនជំហាននីមួយៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសកម្មភាព។

ស្ថានភាព a-didactic

ក្នុងកំឡុងពេលនៃស្ថានភាពដូកាទិកមាន“ គ្រា” ខ្លះហៅថា“ ស្ថានភាពអាដុកទិក” ។ ប្រភេទនៃស្ថានភាពទាំងនេះគឺ គ្រាដែលសិស្សខ្លួនឯងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយបញ្ហាដែលបានស្នើមិនមែនជាពេលដែលអ្នកអប់រំពន្យល់ពីទ្រឹស្តីឬផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានោះទេ.

ទាំងនេះគឺជាគ្រាដែលនិស្សិតដើរតួយ៉ាងសកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពិភាក្សាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ដែលនៅសេសសល់អំពីអ្វីដែលអាចជាវិធីដោះស្រាយឬតាមដានជំហានដែលពួកគេគួរធ្វើដើម្បីឈានទៅដល់ចម្លើយ។ គ្រូត្រូវសិក្សាពីរបៀបដែលសិស្ស“ គ្រប់គ្រង” ។

ស្ថានភាព didactic ត្រូវតែបង្ហាញតាមរបៀបដែលវាអញ្ជើញនិស្សិតឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ នោះគឺស្ថានភាពឌីកាទិកដែលរចនាឡើងដោយអ្នកអប់រំគួរតែរួមចំណែកដល់ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពអេដិកទិកហើយបណ្តាលឱ្យពួកគេបង្ហាញពីជម្លោះនៃការយល់ដឹងនិងសួរសំណួរ។

ត្រង់ចំណុចនេះគ្រូបង្រៀនត្រូវដើរតួជាមគ្គុទ្ទេសក៍អន្តរាគមន៍ឬឆ្លើយសំណួរប៉ុន្តែផ្តល់នូវសំនួរឬ“ តម្រុយ” ផ្សេងទៀតថាតើដំណើរឆ្ពោះទៅមុខយ៉ាងណានោះគាត់មិនគួរផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវដំណោះស្រាយដោយផ្ទាល់ឡើយ។

ផ្នែកនេះពិតជាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនព្រោះគាត់ត្រូវតែប្រយ័ត្នហើយត្រូវប្រាកដថាមិនផ្តល់តម្រុយដែលបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់ឬដោយផ្ទាល់បំផ្លាញដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយផ្តល់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដល់សិស្សរបស់គាត់។ នេះហៅថាដំណើរការវិលត្រឡប់ហើយវាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនត្រូវគិតអំពីសំណួរណាមួយដែលត្រូវណែនាំចម្លើយរបស់ពួកគេនិងមួយណាមិនត្រូវធ្វើឱ្យប្រាកដថាវាមិនធ្វើឱ្យខូចដំណើរការនៃការទទួលបានមាតិកាថ្មីដោយនិស្សិតឡើយ។

ប្រភេទនៃស្ថានភាព

ស្ថានភាព Didactic ត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ៖ សកម្មភាពការបង្កើតសុពលភាពនិងស្ថាប័ន។

1. ស្ថានភាពសកម្មភាព

នៅក្នុងស្ថានភាពសកម្មភាពមានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីដែលត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់សកម្មភាពនិងការសម្រេចចិត្ត។ សិស្សត្រូវធ្វើសកម្មភាពតាមមធ្យោបាយដែលគ្រូបានស្នើឡើងដោយអនុវត្តចំនេះដឹងជាក់ស្តែង ទទួលបាននៅក្នុងការពន្យល់នៃទ្រឹស្តី

2. ស្ថានភាពបង្កើត

នៅក្នុងផ្នែកនៃស្ថានភាព didactic នេះ ព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ពោលគឺវាត្រូវបានគេនិយាយអំពីរបៀបដែលបញ្ហាអាចត្រូវបានដោះស្រាយ។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលស្គាល់បំបែកនិងបង្កើតសកម្មភាពដោះស្រាយបញ្ហាឡើងវិញត្រូវបានអនុវត្តដោយព្យាយាមធ្វើឱ្យអ្នកដទៃមើលឃើញតាមរយៈភាសាផ្ទាល់មាត់និងសរសេរថាតើបញ្ហានេះអាចដោះស្រាយបានដោយរបៀបណា។

3. ស្ថានភាពសុពលភាព

នៅក្នុងស្ថានភាពសុពលភាពដូចដែលឈ្មោះរបស់វាបង្ហាញថា “ ផ្លូវ” ដែលបានស្នើឡើងដើម្បីឈានទៅរកដំណោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានធ្វើឱ្យមានសុពលភាព។ សមាជិកនៃក្រុមពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលបញ្ហាដែលបានស្នើដោយគ្រូអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយសាកល្បងវិធីពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នាដែលនិស្សិតបានស្នើ។ វាគឺអំពីការរកមើលថាតើជម្រើសទាំងនេះផ្តល់លទ្ធផលតែមួយលទ្ធផលច្រើននិងគ្មានទេហើយវាទំនងជាថាវាត្រូវឬខុស។

4. ស្ថានភាពស្ថាប័ន

ស្ថានភាពស្ថាប័ននឹងមាន ការពិចារណា“ ផ្លូវការ” ដែលវត្ថុនៃការបង្រៀនត្រូវបានទទួលដោយសិស្សហើយគ្រូគិតគូរពីវា។ វាគឺជាបាតុភូតសង្គមដ៏សំខាន់និងជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងដែលបានបង្កើតឡើងដោយសេរីដោយសិស្សក្នុងដំណាក់កាល a-didactic ជាមួយនឹងចំណេះដឹងវប្បធម៌ឬវិទ្យាសាស្ត្រ។