បរាជ័យសាលា៖ មូលហេតុខ្លះនិងកត្តាកំណត់

ដេលបេញចិត្ដ

• មានហេតុការណ៍ខ្លះដែលតួនាទីរបស់ខ្លួនក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហាការសិក្សាមិនត្រូវបានកត់សំគាល់។
• ការបរាជ័យសាលានិងមូលហេតុរបស់វា
• កត្តាផ្សេងទៀតដែលបង្កើនការបរាជ័យសាលា
• Acalculia និងបញ្ហានៃការគិតលេខ
• លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃបញ្ហាគណនា
• ជំងឺផ្លូវចិត្តផ្លូវចិត្តដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់
• អំណោយទានបញ្ញា
• ការ​យល់​ដឹង​អំពី​បរិស្ថាន
• ការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នដើម្បីបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបញ្ចូលគ្នា
• ទេវកថានៃយុគសម័យកាលប្បវត្តិ
• នៅក្នុងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន

មានហេតុការណ៍ខ្លះដែលតួនាទីរបស់ខ្លួនក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហាការសិក្សាមិនត្រូវបានកត់សំគាល់។

នៅក្នុងទសវត្សចុងក្រោយនេះមាន ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃអត្រាប្រេវ៉ាឡង់ នៃ ការបោះបង់ការសិក្សា នៅក្នុងប្រជាជនអេស្ប៉ាញកើនឡើងពី ១៤% ក្នុងឆ្នាំ ២០១១ ដល់ ២០% ក្នុងឆ្នាំ ២០១៥ ដល់ចំណុចដែលប្រទេសនេះឈានដល់អត្រាខ្ពស់បំផុតបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រជាជនដទៃទៀត។ សហភាពអឺរ៉ុប (អឺរ៉ូស្តាតឆ្នាំ ២០១៦)

ការលំបាកដែលបានរកឃើញជាទូទៅគឺសំដៅទៅលើការផ្លាស់ប្តូរការអាននិងការសរសេរឬជំងឺវិកលចរិក (ដែលមានអត្រាជាមធ្យម ១០%) ឬទាក់ទងទៅនឹងជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្សោយការយកចិត្តទុកដាក់ (ដែលមានសមាមាត្រចន្លោះពី ២ ទៅ ៥% នៃសិស្ស) ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានបញ្ហាផ្សេងទៀត ដោយមិនញឹកញាប់ដូចអ្វីដែលបានចង្អុលបង្ហាញអាចបណ្តាលឱ្យមានការរអាក់រអួលនៃការរៀនសូត្រយ៉ាងសំខាន់ដែលអាចនាំទៅដល់ការបរាជ័យនៅសាលា។

ការបរាជ័យសាលានិងមូលហេតុរបស់វា

បរាជ័យក្នុងសាលាយល់ថាជា ការលំបាកក្នុងការប្រមូលផ្តុំនិងធ្វើឱ្យផ្ទៃក្នុងនៃមាតិកាសិក្សា បង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធអប់រំផ្អែកលើអាយុនិងការអភិវឌ្ន៍របស់កុមារអាចត្រូវបានជម្រុញដោយបុព្វហេតុជាច្រើននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ដូច្នេះវាមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាការទទួលខុសត្រូវគួរតែធ្លាក់លើសិស្សតែម្នាក់ឯងនោះទេប៉ុន្តែទាំងសហគមន៍អប់រំនិងបរិយាកាសគ្រួសារមានឥទ្ធិពលពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។

ក្នុងចំណោមកត្តាដែលអាចធ្វើឱ្យរូបរាងរបស់សាលាបរាជ័យ នៅក្នុងនិស្សិតមានដូចខាងក្រោម៖

ម៉្យាងទៀតដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើមានកាលៈទេសៈជាបន្តបន្ទាប់ សំដៅលើមុខងារខ្សោយក្នុងករណីខ្លះនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនូវផលវិបាកដែលបានមកពីអត្ថិភាពនៃកត្តាដែលបានរាយខាងលើ បញ្ហាវិធីសាស្រ្តឥរិយាបថបង្រៀនរបៀបរស់នៅដែលមិនមានលក្ខណៈបុគ្គលនិងហួសសម័យបណ្តាលឱ្យតួលេខនៃការបង្រៀនអាចមិនត្រូវបានរៀបចំគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបម្រើដល់សិស្សទាំងនេះជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលបានបង្ហាញដែលមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញជាង។

កត្តាផ្សេងទៀតដែលបង្កើនការបរាជ័យសាលា

ខាងក្រោមនេះគឺជា បញ្ហាបីដែលជាធម្មតាមិនមាននរណាកត់សម្គាល់ ដោយសារពួកគេខុសពីការលំបាកធម្មតាទាក់ទងនឹងការអាននិងការសរសេរ។

តាមរបៀបដូចគ្នានេះដែរអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅខាងក្រោមអាចបណ្តាលឱ្យសាលាបរាជ័យរបស់សិស្សប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានរកឃើញហើយត្រូវបានអន្តរាគមន៍ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

Acalculia និងបញ្ហានៃការគិតលេខ

Acalculia ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថាភាពមិនប្រក្រតីនៃការសិក្សាជាក់លាក់ និងត្រូវបានកំណត់ដូចដែលបានស្នើឡើងដោយសាឡូម៉ូនអ៊ីប៊ែរហាដឆេនឆេន (ដែលបានបង្កើតពាក្យដំបូងនៅឆ្នាំ ១៩១៩) ដោយប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរការគណនាដែលអាចមកពីការរងរបួសខួរក្បាលឬដោយសារវត្តមាននៃការលំបាកក្នុងដំណើរការសិក្សា។

នេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធនេះ, acalculia មិនរួមរស់ជាមួយរោគសញ្ញា aphasic ឬភាពមិនដំណើរការភាសាជាទូទៅ។ ក្រោយមកសិស្សរបស់គាត់ឈ្មោះប៊ឺហ្គឺបានធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នារវាងអាកាលីលេបឋមនិងអនុវិទ្យាល័យ។ ក្នុងករណីទីមួយសេចក្តីយោងត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះប្រភេទជាក់លាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរសមត្ថភាពក្នុងការគណនានិងមិនទាក់ទងទៅនឹងគម្លាតនៃសមត្ថភាពនៃដំណើរការយល់ដឹងមូលដ្ឋានផ្សេងទៀតដូចជាការចងចាំឬការយកចិត្តទុកដាក់។ ផ្ទុយទៅវិញអាកាឡាគៀបន្ទាប់បន្សំមានចរិតលក្ខណៈទូលំទូលាយនិងទូទៅជាងហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានទាំងនេះ។

ពីវិធីសាស្រ្តដំបូងការចាត់ថ្នាក់របស់ហេនរីហេសេនបានកើតឡើងដែលបានបែងចែករវាងអាល់គូឡាយ៉ាអាឡិកស៊ីកា (ការយល់ដឹងអំពីតួអង្គគណិតវិទ្យា) និងអាហ្គ្រីហ្វីកា (ការបញ្ចេញមតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ចន្លោះ (ការរៀបចំនិងទីតាំងនៃលេខសញ្ញានិងធាតុគណិតវិទ្យាផ្សេងទៀតនៅក្នុងលំហ) និងនព្វន្ធ (ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ)

លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃបញ្ហាគណនា

McCloskey និង Camarazza បានពិពណ៌នា ភាពខុសគ្នារវាងធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរ នៅក្នុងដំណើរការឬការគិតលេខ (ការយល់ដឹងនិងការផលិតតួអក្សរលេខ) ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការគណនា (នីតិវិធីដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ)

ទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃការលំបាកដំបូងគេអាចបែងចែករវាងសមាសធាតុពីរដែលអាចនាំឱ្យមានការកែប្រែពីរប្រភេទគឺធាតុដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផលិតលេខអារ៉ាប់និងអ្នកដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផលិតលេខពាក្យសំដី។ សមាសធាតុចុងក្រោយនេះមានវេននៃដំណើរការពីរគឺដំណើរការវចនានុក្រម (សូរស័ព្ទទាក់ទងនឹងសំឡេងពាក្យសំដីនៃតួរលេខនិងក្រាហ្វិចសំណុំនៃសញ្ញាសម្គាល់និងនិមិត្តសញ្ញាសរសេរ) និងសំយោគ (ទំនាក់ទំនងរវាងធាតុដើម្បីផ្តល់នូវអត្ថន័យជាសកលនៃការបញ្ចេញមតិលេខ) ) ។

យោងទៅលើការកែប្រែនៅក្នុងការគណនា គួរកត់សំគាល់ថាត្រូវតែមានមុខងារគ្រប់គ្រាន់នៅកម្រិតនៃការដំណើរការលេខមុនពីព្រោះសមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹងនិងផលិតធាតុលេខបានត្រឹមត្រូវដែលបញ្ជាក់ពីប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាជាក់លាក់ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនង។ រវាងតួអក្សរនព្វន្ធផ្សេងៗគ្នានិងប្រតិបត្តិការរបស់វា។

ទោះបីជាដូច្នេះក៏ដោយដែលមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការជាលេខអាចមានការពិបាកក្នុងការប្រតិបត្តិតាមលំដាប់លំដោយដែលត្រូវអនុវត្តតាមដើម្បីអនុវត្តបែបបទប្រភេទនេះឬក្នុងការទន្ទេញការបូកបញ្ចូលនព្វន្ធធម្មតា (ឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍តារាងគុណ) ។

ជំងឺផ្លូវចិត្តផ្លូវចិត្តដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់

ជំងឺវិកលចរិកកើតឡើងនៅពេលដែលសិស្សមិនមានសមត្ថភាពសន្មតគោលបំណងផ្លូវចិត្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាជាក់លាក់នោះ។ ការពិតនេះនាំឱ្យមាន ការប្រមូលផ្តុំនៃការរៀនសូត្រចិត្តសាស្ត្រដែលមិនទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ នោះ ប្រមូលផ្តុំ នៅវគ្គក្រោយៗប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានរកឃើញនិងធ្វើសកម្មភាពនៅពេលសូចនាករបញ្ជាក់ដំបូងត្រូវបានអង្កេត។

មុខវិជ្ជាដែលរងផលប៉ះពាល់ច្រើនជាងគេគឺបឋមសិក្សា ៖ ភាសានិងគណិតវិទ្យា។ ជាធម្មតាដើមកំណើតនៃផលវិបាកប្រភេទនេះកើតចេញពី៖

ប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរនេះខុសគ្នាពី ADHD ព្រោះចុងក្រោយត្រូវតែបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងតំបន់ដែលរងផលប៉ះពាល់ទាំងបីគឺការយកចិត្តទុកដាក់ភាពមិនចេះអត់ធ្មត់និង / ឬភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

អំណោយទានបញ្ញា

ទាក់ទងនឹងភាពប៉ិនប្រសប់ខាងបញ្ញាមានកត្តាមួយចំនួនដែលត្រូវពិចារណាក្នុងការការពារការបរាជ័យនៅសាលាចំពោះសិស្សដែលមានសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់៖

ការ​យល់​ដឹង​អំពី​បរិស្ថាន

ការយល់ដឹងនិងការប្រមូលផ្តុំនៅលើផ្នែកនៃសហគមន៍អប់រំ ក្រុមប្រភេទនេះមានលក្ខណៈពិសេសហើយដូច្នេះតម្រូវការអប់រំពិសេសមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នដើម្បីបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបញ្ចូលគ្នា

នៅពេលដែលចំណុចមុនត្រូវបានយកឈ្នះត្រូវតែមាន ការសម្របសម្រួលនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ ដើម្បីបង្កើតស្ថាប័នអប់រំ (សាលារៀនវិទ្យាស្ថានសាកលវិទ្យាល័យ។ ល។ ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបម្រើដល់ប្រភេទនិស្សិតនេះ។ សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺជាការពិតនៃការផ្តល់ឱ្យស្ថាប័នទាំងនេះនូវធនធានសម្ភារៈហិរញ្ញវត្ថុផ្ទាល់ខ្លួននិងវិជ្ជាជីវៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យស្ថាប័ននេះផ្តល់ជូននូវសេវាកម្មអប់រំរបស់ខ្លួនបានសមរម្យ។

ទេវកថានៃយុគសម័យកាលប្បវត្តិ

បញ្ហាសំខាន់មួយទៀតគឺគំនិតដែលទទួលយកជាប្រពៃណីថាឆ្នាំសិក្សាត្រូវតែត្រូវនឹងអាយុកាលកំណត់ណាមួយដែលត្រូវបណ្តេញចេញ។ វាហាក់ដូចជាត្រូវបានគេប្រមូលផ្តុំទៅក្នុងវិសាលភាពធំជាងមុនក្នុងករណី“ និស្សិត” ម្តងហើយម្តងទៀតប៉ុន្តែមិនមានច្រើនចំពោះអ្នកដែលត្រូវមាន“ កម្រិតខ្ពស់” ទេ។ ដូចដែលត្រូវបានបញ្ជូននៅទូទាំងកម្មវិធីទាំងមូល, សិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន ហើយវាត្រូវតែជាប្រព័ន្ធអប់រំដែលសម្របតាមលក្ខណៈរបស់សិស្សហើយមិនផ្ទុយពីនេះទេ។ ដូច្នេះការពិចារណាលើការអនុវត្តការសម្របសម្រួលកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ក្រុមនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការស្ទាក់ស្ទើរនិងតាមវិធីទូទៅ។

ដូច្នេះ គោលបំណងដែលត្រូវអនុវត្តក្នុងការសម្របខ្លួនតាមកម្មវិធីសិក្សា គួរតែមានគោលបំណង៖

នៅក្នុងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បន្ទាប់ពីអ្វីដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងអត្ថបទវាហាក់ដូចជាពាក់ព័ន្ធដើម្បីពិចារណាលើកត្តាទាំងអស់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានអត្រាខ្ពស់នៃការបោះបង់ការសិក្សា.

ឆ្ងាយពីការស្តីបន្ទោសទាំងស្រុងចំពោះវត្តមានឬអវត្តមាននៃឆន្ទៈរបស់សិស្សក្នុងការរៀនមានទិដ្ឋភាពជាច្រើនផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងទៅនឹងប្រភេទនៃការបង្រៀនដែលត្រូវបានបង្រៀនវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តទម្លាប់និងគុណតម្លៃដែលគ្រួសារបានបញ្ជូនទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ ដែលត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរដើម្បីសម្រេចបាននូវការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគោលបំណងនៃការកាត់បន្ថយភាគរយបច្ចុប្បន្ននៃការបរាជ័យរបស់សាលា។