តើការផ្តល់ដំបូន្មានប្រសើរជាងការទទួលទេ?

នៅពេលខ្ញុំមកដល់ក្នុងនាមជានិស្សិតទើបចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យអាល់ប៊ីយ៉ូននៅរដូវក្តៅឆ្នាំ ០២ ខ្ញុំចាំថាខ្ញុំបានជន់លិចដោយមានដំបូន្មានអំពីរបៀបដើម្បីរស់រានមានជីវិតពីបរិយាកាសថ្មីនេះ៖

ប្រសិនបើអ្នកមានភាពច្របូកច្របល់នៅក្នុងថ្នាក់សូមទៅម៉ោងធ្វើការរបស់សាស្រ្តាចារ្យឬ TA របស់អ្នក (ធ្វើតាមដោយស្មោះត្រង់) ។

ចូរជ្រើសរើសអំពីការចេញទៅញ៉ាំអាហារជាមួយមិត្តភក្តិបើមិនដូច្នោះទេលុយរបស់អ្នកនឹងអស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស (ប្រហែលជាប្រកាន់ខ្ជាប់នូវចំណុចនេះច្រើនពេក)

សូមចូលទៅកាន់មជ្ឈមណ្ឌលសរសេរអត្ថបទមុននឹងប្រគល់រាល់ឯកសាររបស់អ្នក (សោកស្តាយមិនអើពើ) ។

មិនដែលដើរនៅលើមីឈីហ្គែនអាវីឬ អ្នក​នឹង ទទួលបានសំបុត្រមួយ (ពិត​ណាស់)។

ប្រសិនបើអ្នកបង្រៀនឬផ្តល់ដំបូន្មានដល់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យខ្ញុំស្រមៃថាអ្នកបានផ្តល់ដំបូន្មានដូចគ្នាច្រើននៅពេលពួកគេមកដល់បរិវេណសាលា។ ប៉ុន្តែតំបន់ដែលកំពុងពុះកញ្ជ្រោលនៃការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាដំបូន្មានអាចផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់ អ្នកផ្តល់ ច្រើនជាងអ្វីដែលវាធ្វើ អ្នកទទួល ។ ការទទួលបានដំបូន្មានអាចធ្វើឱ្យយើងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពអកម្មការសង្ស័យខ្លួនឯងនិងការអស់សង្ឃឹមចំណែកការផ្តល់ដំបូន្មានអាចធ្វើឱ្យយើងមានអារម្មណ៍លើកទឹកចិត្តមានទំនុកចិត្តនិងមានអំណាច ... ក្រោមលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះសក្ដានុពលអន្តរបុគ្គលនៃការផ្តល់ដំបូន្មានគួរតែមានឥទ្ធិពលលើរបៀបដែលយើងគិតអំពីការជួយសិស្សរបស់យើងឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។

ការផ្តល់ដំបូន្មានគឺជាការលើកទឹកចិត្ត

នៅពេលប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមដែលជម្រុញចិត្ត - អ្វីដែលយើងចង់ធ្វើប៉ុន្តែគ្រាន់តែមិនអាចប្រមូលបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើវាបាន - ដំបូន្មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងអាចជាការបញ្ចុះបញ្ចូលបំផុត។ នៅក្នុងការសិក្សាតាមអ៊ិនធរណេតបុគ្គល ៦៩០ នាក់ដែលមានគោលដៅលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ចង់សន្សំប្រាក់គ្រប់គ្រងកំហឹងសម្រកទម្ងន់ឬស្វែងរកការងារថ្មី) បានផ្តល់និងទទួលដំបូន្មានអំពីបញ្ហាប្រឈមពិសេសរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍នៃដំបូន្មានដែលបានផ្តល់រួមមាន៖

“ កុំបង់ប្រាក់ជាមួយកាតឥណទានបើអ្នកមិនចាំបាច់” ។

ដកដង្ហើមវែងៗយឺត ៗ ចូលនិងចេញ ... ទៅដើរខាងក្រៅដើម្បីទទួលបានខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ។

ដំបូន្មានសម្រកទម្ងន់ដ៏ល្អបំផុតរបស់ខ្ញុំគឺទិញ FitBit ។

នៅចំពោះមុខបញ្ហាប្រឈមផ្សេងៗគ្នានេះមនុស្សប្រមាណ ៧៥% បាននិយាយថាការផ្តល់ដំបូន្មាន - មិនទទួលបានដំបូន្មានគឺជាការជម្រុញបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការបន្តគោលដៅរបស់ពួកគេនិងធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ! គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលក្រុមមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានគេសួរដើម្បីទស្សន៍ទាយលទ្ធផលប៉ុន្តែពួកគេនៅឆ្ងាយពីគ្នា៖ តិចជាង ៣៣% ជឿជាក់ថាការផ្តល់ដំបូន្មាននឹងកាន់តែជំរុញចិត្ត។ ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាយើងអាចមើលស្រាលតម្លៃនៃការផ្តល់ដំបូន្មាននៅពេលប្រឈមនឹងបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ លើសពីនេះទៅទៀតការសិក្សាទៅលើនិស្សិតមហាវិទ្យាល័យចំនួន ១៨៨ នាក់បានបង្ហាញថាការផ្តល់ដំបូន្មានដល់មិត្តភក្ដិអំពីការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាមួយនាំឱ្យមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងអំណាចនៃការរាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង។ ដូច្នេះប្រសិនបើការផ្តល់ដំបូន្មានធ្វើឱ្យយើងមានអារម្មណ៍ថាមានកម្លាំងចិត្តមានទំនុកចិត្តនិងមានអំណាចតើយើងគួររកវិធីសម្រាប់សិស្សដែលជួបការលំបាកក្នុងការផ្តល់ដំបូន្មានជាជាងតែងតែទទួលបានលទ្ធផលដែរឬទេ?

ការផ្តល់ដំបូន្មានធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលសិក្សា

ប៉ុន្តែមុននឹងយើងប្រែក្លាយសិស្សរបស់យើងទាំងអស់ទៅជាអ្នកប្រឹក្សាយោបល់ពីមិត្តយើងគួរតែសួរថា៖ តើអត្ថប្រយោជន៍ដែលជម្រុញចិត្តទាំងនេះប្រែទៅជាការកែលម្អការសិក្សាដែរឬទេ? និយាយឱ្យខ្លីបាទពួកគេធ្វើ។ សិស្សថ្នាក់កណ្តាលមួយរយហាសិបបួននាក់បានសរសេរដំបូន្មានទៅលេខ ៤ ^ទី សិស្សថ្នាក់ទីដែលចង់បង្កើនជំនាញវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេខណៈសិស្សមធ្យមសិក្សា ១៦៤ នាក់ផ្សេងទៀតបានវាយតម្លៃដំបូន្មានដែលសរសេរដោយគ្រូអនាមិក។ ទោះបីជាលំហាត់ទាំងពីរបង្កើនពេលវេលាដែលសិស្សថ្នាក់កណ្តាលបានចំណាយពេលសិក្សាវាក្យសព្ទក្នុងមួយខែបន្ទាប់ក៏ដោយអ្នកដែលផ្តល់ដំបូន្មានបានសិក្សា ១៤% ច្រើនជាងអ្នកដែលអានដំបូន្មាន។

ការផ្តល់ដំបូន្មានក៏អាចជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពផងដែរ។ សិស្សប្រាំបួនរយប៉ែតសិបប្រាំនាក់មកពីវិទ្យាល័យអាមេរិកចំនួនប្រាំពីរបានសរសេរដំបូន្មានអំពីយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សានិងទីតាំងល្អបំផុតសម្រាប់និស្សិតវ័យក្មេងដែលសង្ឃឹមថានឹងធ្វើបានល្អនៅក្នុងសាលារៀន។ ទីប្រឹក្សាជិតស្និទ្ធទាំងនេះទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់គួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅត្រីមាសបន្ទាប់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងនិស្សិតដែលមិនផ្តល់ដំបូន្មាន។ ផលប៉ះពាល់ទាំងនេះជាទូទៅត្រូវបានបាត់បង់នៅត្រីមាសបន្ទាប់-មិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះសកម្មភាពរយៈពេល ៨ នាទីតែមួយដងទេប៉ុន្តែអាចស្រមៃថាអាចពន្យារផលប៉ះពាល់នៃអន្តរាគមន៍ដ៏សាមញ្ញនេះជាមួយ“ អ្នកជម្រុញ” ដែលសិស្សបន្តណែនាំមិត្តភក្តិនិងមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធរបស់ពួកគេ។

ចុះយ៉ាងណាបើដំបូន្មានមិនអើពើ?

ខ្ញុំបានលើកឡើងមុននេះថាការផ្តល់ដំបូន្មានអាចជាការលើកទឹកចិត្តនិងមានប្រយោជន៍ដល់ការសិក្សាប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។ ធាតុសំខាន់មួយហាក់ដូចជាថាតើអ្នកផ្តល់ដំបូន្មានជឿជាក់ថាដំបូន្មានរបស់ពួកគេត្រូវបានគេគោរពដែរឬទេ។ ឧទាហរណ៍និស្សិតមហាវិទ្យាល័យដែលបានផ្តល់ដំបូន្មានអំពីការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាមិនមានអារម្មណ៍ថាមានឥទ្ធិពលជាងនេះទេនៅពេលដែលមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេបានប្រាប់ពួកគេថា“ ខ្ញុំពិតជាគិតថាខ្ញុំគួរតែដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង” ។ លើសពីនេះការមិនអើពើនឹងដំបូន្មានរបស់បុគ្គលម្នាក់អាចធ្វើឱ្យអន្តរាយដល់អន្តរបុគ្គល។ នៅក្នុងការសិក្សាមួយផ្សេងទៀតមនុស្សដែលដំបូន្មានត្រូវបានច្រានចោលដោយដៃគូដែលបានកំណត់ដោយចៃដន្យមានអារម្មណ៍អាក់អន់ចិត្តបង្កើតចម្ងាយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេហើយមិនសូវមានឆន្ទៈក្នុងការផ្តល់ដំបូន្មានដល់បុគ្គលនោះនាពេលអនាគត។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមានតំលៃកត់សំគាល់ថាដំបូន្មាននៅក្នុងការសិក្សាទាំងនេះត្រូវបានបដិសេធយ៉ាងច្បាស់ដោយមិនមានការពិចារណាឬកលល្បិចតិចតួច។ ការសិក្សាផ្សេងទៀតដែលបានពិពណ៌នាខាងលើដូចជាការសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សផ្តល់ដំបូន្មានដល់និស្សិតវ័យក្មេងបង្ហាញពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការផ្តល់ដំបូន្មានទោះបីជាផលប៉ះពាល់នៃការធ្វើដូច្នេះនៅតែមិនច្បាស់ក៏ដោយ។ តាមពិតទៅការដែលមានសិស្សណែនាំមិត្តភក្តិវ័យក្មេងរបស់ពួកគេគឺជាយុទ្ធសាស្រ្តបញ្ចុះបញ្ចូលដែលមានការងារធ្វើជាញឹកញាប់នៅក្នុងអន្តរាគមន៍ដែលបង្កើតផ្នត់គំនិតលូតលាស់ឬជំរុញអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃកម្មសិទ្ធិ។ ប៉ុន្តែរង្វិលជុំមតិដែលផ្តល់ដំបូន្មាននេះត្រូវតែត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៅពេលដែលការផ្តល់ដំបូន្មានផ្តល់ជាយុទ្ធសាស្ត្រលើកទឹកចិត្ត។

ការផ្តល់ដំបូន្មានជាមធ្យោបាយជួយដល់និស្សិតដែលតស៊ូ

នៅអាល់ប៊ីយ៉ូនខ្ញុំបានផ្តល់ដំបូន្មានដល់មិត្តរួមថ្នាក់វ័យក្មេងរបស់ខ្ញុំក្នុងតួនាទីមួយចំនួន៖ អ្នកណែនាំបទពិសោធន៍ឆ្នាំទី ១ អ្នកដឹកនាំ SOAR កំឡុងពេលតំរង់ទិសរដូវក្តៅជំនួយការបង្រៀននិងអ្នកដឹកនាំអង្គការនិស្សិត។ ក្នុងនាមជាអ្នកអប់រំយើងស៊ាំនឹងគំនិតរបស់និស្សិតក្នុងការផ្តល់ប្រឹក្សាដល់សិស្សដទៃទៀតប៉ុន្តែក្នុងករណីភាគច្រើននិស្សិតដែលមានតួនាទីជាទីប្រឹក្សាបានទទួលជោគជ័យរួចទៅហើយ។ តើយើងអាចបង្កើតឱកាសសម្រាប់ និស្សិតតស៊ូ ដើម្បីទទួលតួនាទីជាទីប្រឹក្សា?

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយ Persistence Plus វិធីសាស្រ្តមួយរបស់យើងគឺស្វែងរកតំបន់ដែលសិស្សទទួលបានជោគជ័យនិងបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍សិស្សអាចនឹងជួបការលំបាកជាមួយអ្នកសិក្សាប៉ុន្តែប្រសិនបើពួកគេមានអារម្មណ៍សុខស្រួលក្នុងសង្គមយើងសុំឱ្យពួកគេផ្តល់ដំបូន្មានដល់និស្សិតផ្សេងទៀតអំពីរបៀបដែលត្រូវគ្នា។ ផ្តល់គន្លឹះក្នុងការស្វែងរកធនធាននិងសន្សំប្រាក់។ ទោះបីជាការស្រាវជ្រាវបន្ថែមគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ថាតើការផ្តល់ដំបូន្មានអាចនាំឱ្យមានការជម្រុញទឹកចិត្ត (មានន័យថាជួយសិស្សឱ្យមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ជាងមុនដើម្បីយកឈ្នះលើបញ្ហាប្រឈមដទៃទៀតនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ) វាមិនគួរឈឺចាប់ទេដែលអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតទទួលយកតួនាទី អ្នកជំនាញនៅពេលណាដែលពួកគេអាចធ្វើបាន។

ការផ្តល់មតិយោបល់លើដំបូន្មានរបស់សិស្សក៏អាចជួយបង្កើនឥទ្ធិពលទាំងនេះផងដែរ។ ប្រសិនបើមានភាពមិនច្បាស់លាស់សិស្សគួរតែមើលពីរបៀបដែលដំបូន្មានរបស់ពួកគេត្រូវបានគេប្រើមិនថាជាផ្នែកមួយនៃប័ណ្ណផ្សព្វផ្សាយរបស់សាលាម៉ូឌុលសិក្សាអិលអេមអេសឬសម្ភារៈតំរង់ទិស។ នៅពេលដែលអាចធ្វើទៅបានសិស្សគួរ how ពីរបៀបដែលមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេស្តាប់ដំបូន្មានរបស់ពួកគេនិងរបៀបដែលវាជួយពួកគេឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។ ប៉ុន្តែត្រូវត្រៀមខ្លួនដើម្បីរារាំងនិស្សិតប្រឆាំងនឹងផលអាក្រក់នៃការបដិសេធដំបូន្មានរបស់ពួកគេ។ ខណៈពេលដែលការស្រាវជ្រាវមិនទាន់ស្វែងយល់ពីវិធីកាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នោះឱកាសបន្ថែមក្នុងការផ្តល់ដំបូន្មានយ៉ាងហោចណាស់ផ្តល់ឱ្យនិស្សិតនូវឱកាសទីពីរក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តទំនុកចិត្តនិងថាមពលរបស់ពួកគេ។

Eskreis-Winkler, L. , Fishbach, A. , & Duckworth, A. L. (ឆ្នាំ ២០១៨) ។ អាប៊ីប៊ីជាទីស្រឡាញ់៖ តើខ្ញុំគួរផ្តល់ដំបូន្មានឬទទួលវា? វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា, ២៩(11), 1797-1806.

Eskreis-Winkler, L. , Milkman, KL, Gromet, D.M, & Duckworth, A.L (ឆ្នាំ ២០១៩) ។ ការពិសោធន៍លើវិស័យទ្រង់ទ្រាយធំបង្ហាញថាការផ្តល់ដំបូន្មានធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលសិក្សាសម្រាប់អ្នកប្រឹក្សា។ PNAS, ១១៦(30), 14808-14810.

Schaerer, M. , Tost, L. , Huang, L. , Gino, F. , & Larrick, R. (ឆ្នាំ ២០១៨) ។ ការផ្តល់ដំបូន្មាន៖ ផ្លូវដ៏វៃឆ្លាតឆ្ពោះទៅរកអំណាច។ ព្រឹត្តិបត្រចិត្តវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យាសង្គម, ៤៤(5), 746-761.